5月25日上午，学校德育工作室（繁星工作室）全体成员在笃行楼辅导员之家开展5月德育理论和实践研讨。研讨会采用“线上+线下”结合的方式开展。

潘姗老师以《“美育”视域下加强高职学生劳动教育的思考---基于5月劳动实践活动》为主题进行学习分享。潘老师从劳动教育的系列制度出发，分析了我国劳动教育的顶层设计；从学校、学院劳动教育的各类实践活动，梳理了劳动教育的创新实践体系。潘老师认为，我们在日常劳动教育过程中，要落实国家、学校劳动教育要求基础上，积极探索、深挖、丰富学生劳动教育内容与形式。从美育视域中来看，开展劳动教育仍然存在一些问题，例如劳动理论教育对学生的教育效能离内化、践行还有一段距离，学生主动开展劳动活动的内驱力不够；美育与劳动实践活动融合不够，仅在表现形式上做了一定的简单融合，还需进一步探索在目标、内容、实施等诸多方面实现深度融合；学生在劳动中发现美、欣赏美、表达美的能力不够等。因此，潘老师对高职学生劳动教育进行了深入思考，她认为应该进一步加强劳动观念教育，拓展新形式、新方法，帮助高职学生树立正确的劳动观、劳动习惯、劳动品质，为就业奠定基础；要基于学生特点，探索构建体系化的劳动实践活动，用好的活动去调动学生积极性，让学生乐于参与；对于劳动教师团队而言，要从“独角戏”到“大合唱”，鼓励育人主体多方联动，发挥不同背景教师的学科优势，打破五育边界，最终构建大思政观的劳动教育。

随后，汤炜光老师以《高职院校德育的“供给侧”改革》为主题开展学习分享。汤老师认为，德育工作之所以要进行“供给侧”改革，是因为德育对象发生了很大变化，“00”后一代学生成长背景、家庭环境、个性特征、接收信息方式发生了深刻变化，我们开展德育也应该随之变化。习近平总书记说，高校思想政治教育工作要因事而化、因时而进、因时而新。我们的德育要与时俱进。

汤老师认为，经济学领域有个词叫做“供给侧”改革。如果说德育的主体即学生，是我们开展德育工作的“客户”的话，我们在提供“德育产品”即系列德育活动之前，应该首先分析“学生客户”的需求，优化德育资源的有效供给，开展学生需要、喜欢的德育活动。为了增加“学生客户”和“德育产品”之间的黏性，要从学生需求实际出发，德育供给主体与需求主体保持开放态度，将其自身需求和活动意义勾连起来，才能实现“供给侧”的有效发力，使德育入脑入心。另外，“学生客户”的反馈评估应重点关注，并根据反馈情况对下次德育活动进行即时反馈和修订，尽最大努力使学生满意，进而促使学生“信其理，践其行”。

    最后，工作室全体成员围绕两位老师的分享主题展开深入研讨。“每位老师都有自己的理解角度，大家相互碰撞出来的火花，是我下一步开展德育工作的思想灵感。”工作室成员刘珊珊老师说道。

德育工作室（繁星工作室）供稿、供图